Школьная оценка – что это такое и как правильно к ней относиться? Стоит ли сильно расстраиваться, если ребенок получил плохую оценку или более низкую, чем хотели бы родители? Стоит ли драматизировать ситуацию, сразу бить тревогу и бежать в школу что-то выяснять с учителем, как это зачастую происходит?

Начать следует с ключевого момента:

оценка отражает уровень освоения конкретной темы по конкретному предмету, а не ценность самого ребенка. Учитель оценивает не ребенка и его способности, а то, как он выполнил конкретную работу.

Оценка – это всего лишь индикатор, понял ребенок тему или нет. На результат влияет множество факторов. Ребенок мог не разобраться в теме, пропустить важное объяснение из-за плохого поведения или по болезни. Кроме того, ребенок может испытывать системные трудности с предметом, либо недостаточно постарался и выполнил задание спустя рукава из-за лени.

То есть причины низкой оценки могут быть разными – от банальной невнимательности, плохого самочувствия до серьезных сложностей с предметом или упущенного объяснения по причине лени. Но катастрофы в низкой оценки нет. Ученик способен восполнить свои пробелы и недочеты. Исправить можно почти любую оценку, если приложить усилия и постараться. Да и жизнь на тройке или двойке не останавливается.

Низкая оценка – это не приговор. Это стимул исправить то, что сейчас сделано не очень хорошо. Это стимул больше трудиться

Не опускать руки, двигаться вперед, исправляя ошибки, которые неизбежны в процессе обучения. Отношение к оценкам должно быть зрелым и разумным.

Но, к сожалению, нередко вместо спокойного разбора детских ошибок, допускают ошибки взрослые, которых накрывает волна эмоций. Родители больше детей подчас переживают из-за оценок, вступая в споры с учителями, считая низкие оценки несправедливыми в стремлении видеть своего ребенка исключительно отличником.

Сегодня ситуация с ажиотажем вокруг оценок является довольно распространенной, хотя не так уж и давно, в советскую эпоху, этого невозможно было даже представить! Отношение к оценкам было иным, куда более сдержанным и конструктивным. Требования были ко всем одинаковыми, никто не искал привилегий, особого отношения к своему ребенку. Оспаривать баллы считалось неприличным, а к мнению педагога относились с большим уважением. Учебу воспринимали как серьезный труд и оценки действительно «заслуживали», а не выпрашивали и не пытались оспаривать. Важны были прочные знания, а не хорошие оценки. Детей приучали к серьезному и систематическому труду, критическому мышлению, самостоятельности и ответственности. Не было гиперопеки и это шло только на пользу детям.

Такой подход оправдал себя. Из советской школы выходили образованные, позитивные, приученные к труду выпускники, которые потом успешно продолжали трудиться на предприятиях, учиться в средних и высших учебных заведениях. На оценках никто не зацикливался. Ценности и ориентиры были другими.

При этом ярлыки вроде «отличник» или «троечник» носили достаточно условный характер. Из учеников с любыми отметками вырастали достойные люди, которые находили свое место в жизни. Более того, те, кто в школе не блистал оценками, оказывались порой лучше подготовленными к жизненным трудностям, поскольку с детства эти дети учились спокойно относиться к неудачам и проявлять стойкость. Они умели проигрывать, а это тоже важное качество, необходимое в жизни.

Хладнокровное, рассудительное отношение к неудачам закаляет характер

Напротив, те, кто привыкает везде и всегда быть первыми, порой тяжелее переживают неудачи, провалы и периоды, когда успех и восторг не сопутствуют им в жизни. Особенно тяжело справляться с уколами самолюбия приходится тем, кто был очень успешен в школе. Привычка к постоянной похвале и успеху мешает двигаться вперед.

Несколько слов об отличниках. Эти с виду успешные дети испытывают порой тоже свои стрессы. Им приходится постоянно держать высокую планку, делая невозможное, чтобы поддерживать статус отличников, от которого дети тоже могут уставать – от того, что они всегда должны получать только пятерки. И когда еще родители ориентируют детей получать только высокие оценки и не интересуются, что нового ребенок узнал на уроке, что его интересует, что ему нравится, чем он хотел бы заниматься, что может быть хорошего в такой погоне за успехом? Когда мировоззрение ребенка сужается до того, что в его жизни должны быть только хорошие оценки, это становится катастрофой, которая может привести к психоэмоциональным нарушениям.

Поэтому нельзя навешивать на ребенка ярлыки из-за оценок, они не определяют его будущий успех или неуспех. Школьная оценка – достаточно условный, очень индивидуальный и временный показатель. Судьба человека складывается из куда более сложных вещей. И оценки – не окончательный вердикт о способностях ребенка.

Главное – не цифры в дневнике, а качества, которые формируются и помогают ребенку идти по жизни: самостоятельность, устойчивость, трудолюбие, умение терпеливо работать с ошибками, внутренняя мотивация и творческий подход к делу, за которое взялся ребенок, умение доводить начатое до конца.  Это те качества, которые определяют, насколько ребенок готов к жизни и реальным вызовам.

Мы вспоминаем лучший опыт прошлого, который был в советской школе, чтобы извлечь из него правильные выводы и понять, на что стоит обратить внимание в первую очередь. Если мы на первое место ставим не оценки, а получение прочных знаний и воспитание, развитие личности ребенка, то в оценке надо видеть не повод для конфликта, а объективный сигнал о пробелах в знаниях ребенка или других проблемах. И сосредоточить свое внимание нужно прежде всего на том, как эти пробелы исправить.

Какой вывод можно сделать из вышесказанного? Родителям нужно серьезно поработать с восприятием оценок.

Когда в центре внимания оказываются не знания, а получение высоких оценок, последствия бывают опасными. В этом случае страдает не только качество образование, а в первую очередь личностное развитие ребенка. Поэтому одна из важных задач школы и семьи – вернуть смысл в обучение, помогать детям видеть ценность в самих знаниях, поддерживать их старания, научить трудиться и ценить труд, а не просто цифру в дневнике.

Когда ребенок учится, он ищет свой путь в решении сложной задачи и неизбежно ошибается. Даже если ребенок не ленился, не болел, ничего не пропустил, он будет ошибаться – это нормально!  Надо также понимать, что не всегда ребенок делает все «идеально» – так, как хочется взрослым. В процессе обучения, освоения новых знаний ошибаются все – и взрослые, и дети.

Недопустимо паниковать из-за низких оценок и тревожить учителей своей острой болезненной реакцией на низкие оценки детей, желаниями высокой результативности еще по одной причине.

Педагоги, приоритетной задачей которых является передача знаний учащимся, бывают вынуждены расходовать значительную часть сил и времени на работу с эмоциональными вопросами и возражениями родителей, не согласными с оценками своих детей. 

Учителя стараются дать честный, развернутый ответ и подробно объяснить родителям, что у ребенка еще не получилось, где он ошибся, над чем нужно поработать, по каким критериям ставится оценка. Если вместо понимания, поиска и совместной помощи ребенку родители не успокаиваются, а свои упреки по поводу низких оценок направляют в адрес учителя, то учитель тратит свои силы не на то, чтобы научить ребенка, а на то, чтобы успокоить родителей. А это всегда стрессовая ситуация для учителя.

Если свои упреки за низкие оценки родители перенаправляют уже в адрес самого ребенка, то напряжение нарастает еще больше

Родители не понимают, что запускают опасный механизм, когда ребенок перестает думать о сути задачи, целиком сосредотачиваясь на том, какую отметку получит. Его главная цель смещается с познания на избегание разочарования родителей. Еще хуже, когда появляется страх. Ребенок уже не думает о задаче, которая уходит на задний план. Он думает о том, как бы не огорчить родителей, получить их одобрение, избежать наказания.

Это тот самый тупик, где процесс познания обесценивается, а на первый план выходит страх оценки. Самое страшное, что ребенок начинает сомневаться в себе, в своих возможностях, теряет уверенность и интерес к результату, боится сделать неверный шаг.  Родительские эмоции и амбиции из-за низких оценок могут обернуться тяжелыми последствиями – стрессом, слезами, комплексами ребенка.

Из-за страха, что их будут ругать, дети нередко скрывают от родителей плохие отметки. Так зарождается куда более серьезная проблема, когда ребенок начинает врать и ложь становится привычкой. Постепенно это перерастает в устойчивую модель: либо скрытность и прямая ложь, либо ловкие, искусные оправдания своих учебных неудач и искажение фактов, действительности, когда всегда кто-то виноват в плохих оценках : учитель – не так объяснил, был несправедлив или сосед по парте – отвлек, обидел, неправильно подсказал и т.д.

Привычка искать виноватых в своих неудачах и промахах, в плохом настроении, нежелании что-то делать, привычка искажать действительность в учебе часто переносится на другие сферы – на отношения с окружающими. Если ложь и поиски виноватых становятся нормой, это оставляет глубокий след в судьбе ребенка. В итоге первыми, кто сталкивается и страдает от неискренности и привычки говорить неправду, обвиняя других, оказываются сами родители.

С психологической точки зрения ребенку важно чувствовать, что его любят не за успехи, оценки, достижения, а просто за то, что он есть, что он ценен сам по себе, что он ваш, родной и неповторимый. Эта безусловная опора и дает ему смелость – смелость ошибаться, пробовать, искать, учиться по-настоящему, ничего не бояться и в любой ситуации говорить только правду!  Это важнее любой самой низкой оценки. Пусть ребенок получит двойку, но скажет вам об этом сам и скажет правду – за что он ее получил. Двойку завтра можно исправить. А вот привычку врать исправить бывает гораздо труднее, чем плохую оценку. Плохие привычки, как известно, приживаются и укореняются гораздо быстрее и легче, чем хорошие.

И еще один важный момент – если возникает страх перед оценкой, ребенок больше не исследует мир!!!

Это уже настоящая катастрофа. Он старается угадать, что хотят увидеть от него родители. В этот момент теряется самое ценное – любознательность и свобода мысли, в которой не должно присутствовать никакого страха. Это также, как в спорте. Если фигурист или гимнаст будут бояться падений, они не достигнут никаких результатов.

Процесс обучения – постоянный поиск, проба, ошибки, неоднократные подходы и попытки решения задачи, проблемы с разных сторон и наконец – новое понимание.

Это всегда трудно, бывает даже мучительно, но очень интересно. Радость открытия нового – одна из самых ценных вещей в обучении. Если вместо нее ставить во главу угла показные успехи и тщеславные моменты, страдает познавательная природа ребенка. Так можно заглушить в ребенке его талант и то, что делает его исследователем, мыслителем. Можно легко погасить в ребенке будущего ученого, мыслителя, философа.

Поэтому приоритет в процессе обучения должен быть не в погоне за высокими оценками, а в создании безопасной среды для познания, где нет никаких страхов. Именно такая среда формирует настоящую мотивацию и настоящие знания.

Как можно измерить любопытство и радость ребенка от того, что пазл у него в голове наконец сложился и он понял то, чего раньше не мог понять?!

Ребенок совершает открытие и этот восторг от нового знания цифрой в дневнике точно определить бывает невозможно.

Замечательно сказала на эту тему гениальная женщина-ученый нашего времени Татьяна Черниговская. Школа и институт часто тренируют навык идеально попадать в ожидания системы. А настоящая творческая, исследовательская работа требует ровно обратного: умения сомневаться, выходить за рамки, предлагать то, что пока никто не считает «правильным». Но если с детства внушать, что смысл учёбы — в том, чтобы чётко выполнять инструкции и указания («аккуратненько по линеечке») и получать одни пятёрки, то к моменту, когда нужно будет придумать что-то своё, новое, внутренний голос может просто не решиться: «А вдруг это неправильно? Вдруг за это снизят балл?»

Таким образом

Страх сковывает развитие личности, гасит искру таланта и мешает раскрытию одаренности ребенка. Поэтому недопустимо превращать школьные оценки в инструмент давления и способ манипуляции ребенком. Оценки не должны становиться самоцелью, вокруг которой кипят страсти.

Важно выработать здоровое отношение к отметкам: не игнорировать их, но и не делать смыслом учебы. Не должно быть крайностей. Излишняя расслабленность и безразличие могут привести к потере мотивации и низким результатам, что, конечно, очень плохо. Но и постоянного давления быть не должно – это страх и стресс. Идеальный подход – воспринимать оценки как инструмент роста, когда разумная требовательность сочетается с поддержкой и верой в ребенка, в его возможности. Ребенок должен знать, что вы его любите не за оценки. Отсутствие страха и ощущение надежной поддержки становятся для ребенка той самой опорой, которая убережет от болезненной зацикленности на оценках и не позволит этой установке закрепиться в сознании как единственно важной.

erid:2VfnxyXerKe

Реклама: Школа «Морозко» /ИНН 7701172145   

 Текст и фото: Школа «Морозко»